¿Vamos hacia pedagogías plurilingües, integradas e interculturales de lenguas?

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Multiculturalismo, plurilingüismo y concuerrencia de identidades diferenciadas constituyen una realidad que debe comprenderse y asumirse de un modo mucho más profundo y transformador en el campo educacional. El mayor desafío actual sigue siendo el "desplazamiento" coherente y epistemológico de la sociedad y del sistema educacional hacia esquemas solidarios, interculturales y plurales. Como afirma Bradford Keeney (1988), la estética y la ética de este cambio global constituyen un reto de la mayor importancia para las sociedades contemporáneas, el cual compromete el diseño armónico de concepciones y prácticas sociales de igual dignidad con acciones de integración de las diferencias, sobre la base de inéditas e innovadoras negociaciones entre los diversos actores de la institucionalización del plurilingüismo y la interculturalidad propositiva en las sociedades y en los Estados-nación. Con esa meta asumida, el desarrollo propositivo del multilingüismo debe considerarse como un objeto de la teoría del cambio cultural.
Los trabajos que se presentan en este libro colectivo, en suma, reflejan concepciones, discusiones y experiencias de la creciente cohorte de forjadores y pensadores de la educación plurilingüe integrada, correspondiente a lo que Singleton y Aronin (2019) llaman la tercera fase de conocimiento y organización del multilingüismo en la educación, la cual nos ayuda a comprender mejor la dinámica de las organizaciones socioculturales y la funcionalidad escolar del sistema global de lenguas.
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Multiculturalismo, plurilingüismo y concuerrencia de identidades diferenciadas constituyen una realidad que debe comprenderse y asumirse de un modo mucho más profundo y transformador en el campo educacional. El mayor desafío actual sigue siendo el "desplazamiento" coherente y epistemológico de la sociedad y del sistema educacional hacia esquemas solidarios, interculturales y plurales. Como afirma Bradford Keeney (1988), la estética y la ética de este cambio global constituyen un reto de la mayor importancia para las sociedades contemporáneas, el cual compromete el diseño armónico de concepciones y prácticas sociales de igual dignidad con acciones de integración de las diferencias, sobre la base de inéditas e innovadoras negociaciones entre los diversos actores de la institucionalización del plurilingüismo y la interculturalidad propositiva en las sociedades y en los Estados-nación. Con esa meta asumida, el desarrollo propositivo del multilingüismo debe considerarse como un objeto de la teoría del cambio cultural.

Los trabajos que se presentan en este libro colectivo, en suma, reflejan concepciones, discusiones y experiencias de la creciente cohorte de forjadores y pensadores de la educación plurilingüe integrada, correspondiente a lo que Singleton y Aronin (2019) llaman la tercera fase de conocimiento y organización del multilingüismo en la educación, la cual nos ayuda a comprender mejor la dinámica de las organizaciones socioculturales y la funcionalidad escolar del sistema global de lenguas.